Хотите скупать весь ассортимент детского отдела Фикс-прайса
и Детского мира, да так, чтобы вас совершенно не занимали косые взгляды окружающих?
Станьте дефектологом!
И нет, никакая это не рекламная интеграция. А ода любимой
профессии :)
Меня зовут Наташа, я учитель-дефектолог (это специалист, который занимается изучением, обучением и воспитанием лиц с ограниченными возможностями здоровья). И у меня самая
большая в мире коллекция приколюх для нажимания, жмаканья, бросания, размазывания,
растягивания, стучания, бренчания и даже лопанья.
Мой профиль – по большей части ребята с тяжёлыми множественными
нарушениями развития (ТМНР), что зачастую включает в себя (помимо прочего) отсутствие у подопечного устной речи, интеллектуальные нарушения, а значит, и
сниженную мотивацию.
И первое, с чего я должна (и вынуждена) начать, как специалист
– это уговорить человека на сотрудничество со мной. Потому что без
сотрудничества не будет никакой дальнейшей работы.
Сторонний наблюдатель, очутившись на занятии (особенно на
первом) у дефектолога, скорее всего не врубится, а чего это такое тут у нас
происходит: игрушки какие-то разбросаны по столу и по полу, играются сидят (а
иногда лежат, да, прям на полу). А где, собсна, процесс коррекции? Где привычный
урок с партой, тетрадками и учебниками? (ответ: в государственной коррекционной
школе, но это, к счастью, не наша история).
Можно, конечно, попробовать сразу усадить человека за парту
и ультимативно требовать от него РАБОТАТЬ. Но я не сторонник такого подхода.
Такая вот шальная училка.
Человек, с особенностями он или без, имеет полное право не хотеть
учиться, не хотеть со мной взаимодействовать, быть не в духе и не в ресурсе. И зачастую
негативизм идёт от того, что он не понимает: а зачем вот эта вот противная
тётка что-то от меня хочет, и чего вообще хочет? Лучше буду кричать, царапаться,
кусаться и пытаться убежать от деятельности как-то иначе.
Чтобы такого было поменьше (исключить совсем – нереально), в
процессе практики сформулировала для себя такие основные-универсальные моменты
в работе, которых придерживаюсь со всем учениками:
- Мотивация для человека, с которым работаешь (иначе зачем
ему с противной тёткой работать?). Тут индивидуально, чаще это что-то материальное: игрушка, что-то вкусное, игра, отпустить попрыгать, и прочее.
- Неспешность (нет никакого смысла требовать от человека всё
и сразу, нарвёшься таким макаром только на отказ работать с противной тёткой в
дальнейшем);
- Поменьше слов со стороны училки в процессе, только по делу
(а вот знаете, как, оказывается, это бывает сложно контролировать!)
- Чёткая структура и визуальное/тактильное расписание. Потому
что человек должен понимать, что и приколюху однажды придётся отдать противной
тётке (но она её обязательно даст ещё, значит… тётка не такая уж и противная?),
и урок не бесконечный и обязательно подойдёт к концу.
Поэтому каждое хаотичное на первый взгляд действие в кабинете
дефектолога имеет свою задачу: сейчас разгоняем, потом мотивируем, потом ещё
задачку накинем, потом что-то разгружающее дадим (потупить в тот же сквиш, или
пораскладывать фломастеры, или специально отведённую для этого бумагу порвать,
тут уж кому что по душе), потом задачку посложнее (или совсем новую) и завершаем
обязательно на позитивной ноте: чем-то вкусным, или очень эмоционально хвалим, или
каким-то очень приятным для конкретного человека действием.
В общем, делаем
всё, чтобы из противной тётки превратиться в тётку, у которой на уроках здорово,
прикольно и есть, чего ждать.
Такая вот разносторонняя, занятная и немножко квестообразная
работа.
Раз уж у меня чешется и возникла внутренняя потребность переносить
всякое рабочее из заметок в публичное пространство – буду периодически это делать по настроению,
рассказывать о работе и, наверное, рефлексировать о всяком сопутствующем. Говорят,
благотворно влияет на голову.
Не всё же только ближний свой круг засыпать офигительными историями 😊
Комментарии