1. У нас был учитель естествознания, который вместо преподавания часто рассказывал нам истории о своей жене, и как она рожала. Делал это во всех подробностях. Мы думали, что он одержим женой и сыном, поэтому так много говорит о них. А через несколько лет после школы мой друг узнал, что он не женат, никогда не был женат, и у него нет детей. Он просто все это выдумал.
2. У нас был подменный учитель, который вел занятия время от времени. У него был непонятный речевой дефект, и он говорил довольно невнятно. Потом его уволили. Уже после выпуска бывший одноклассник прислал мне ссылку на ютуб канал, который вел тот учитель. Это был канал о собаках породы шпиц, которых он разводил. И в видео его речь была абсолютно нормальной. Оказывается, он часто замещал штатных учителей в разных школах, и всегда устраивал этот спектакль. Наверное, он так развлекался.
3. Мою учительницу естествознания уволили за то, что пришла в класс бухой, перевернула парту, запрыгнула на свой стол и показала всему классу средний палец. В тот момент она выглядела невероятно круто.
4. Учительница английского языка в молодости была девушкой с разворота Плейбоя и серфингисткой. Когда она нас учила, ей было далеко за 60, но молодость у нее выдалась бурная. Через год после выпуска мы узнали, что она сломала ногу, занимаясь серфингом.
5. Через несколько лет после школы особую популярность набрали соцсети, и было в порядке вещей добавлять в друзья своих бывших учителей. Так я подружилась с нашей химичкой, и стала свидетелем ее бурной жизни. Из соцсетей я узнала о ее разводе, а отсутствие после этого фотографий детей навело на мысль, что ее лишили опеки над ними. Потом она выкладывала фотки в одежде, явно не соответствующей ее возрасту и статусу. Потом она сменила статус на «есть друг». Подруги стали интересоваться, что это за человек, и она писала им, что он учится в аспирантуре Гарварда. Я прошла по ссылке на его профиль и сразу поняла, что это фейк. А потом она почему-то удалила всех своих бывших учеников из друзей.
6. Оказывается, моя учительница происходила из очень богатой семьи, и могла бы не работать всю жизнь. Но она пошла преподавать, потому что это была ее страсть.
7. У нас был молодой учитель испанского, чуть старше 20 лет. Самый милый парень на свете. Активно участвовал во внеклассных мероприятиях, и даже вел японский кружок, потому что преподаватель японского не мог летать в Японию по состоянию здоровья. Его любили все, даже те, у кого он не преподавал. А потом у него случился нервный срыв. Оказалось, несколько лет назад в автокатастрофе погибла вся его семья. Он держал все это в себе и вел внешне увлекательную жизнь. Срыв произошел прямо во время урока. Он неожиданно замолчал, потом заплакал и выбежал из школы. Его не было несколько дней. Потом он вернулся на один день, извинился перед нами и уволился. Не знаю, что с ним было дальше. Он был потрясающим человеком и учителем.
МОСКВА, 13 мая. /ТАСС/. Президент РФ Владимир Путин распорядился до 30 августа сформировать перечень из 100 лучших российских и советских фильмов для показа в общеобразовательных организациях. Перечень поручений главы государства по итогам заседания Совета по культуре и искусству опубликован на сайте Кремля.
"Минпросвещения России совместно с Советом при президенте РФ по культуре и искусству сформировать перечень, включающий в себя 100 лучших советских и российских художественных фильмов, для их демонстрации в общеобразовательных организациях", - отмечается в одном из пунктов перечня поручений.
Также Путин распорядился представить предложения по включению в общеобразовательные программы основного общего и среднего общего образования тем, направленных на знакомство учащихся с классическим кинематографом. Ответственными назначены министр просвещения Сергей Кравцов и гендиректор "Мосфильма" Карен Шахназаров.
Мысль конечно интересная, и даже необходимая, но каково будет исполнение?
Предлагаю порассуждать, что в обязательном порядке должно быть в перечне таких фильмов, а что лучше исключить.
А ещё!
Так как фильмы рекомендованы "для их демонстрации в общеобразовательных организациях", а школа не однородна, из-за разного возраста учеников, то поразмыслить, не просто какие фильмы нужно обязательно показать детям, но и в каком классе!
Буду ждать Ваши идеи в комментариях, по которым в последствии постараюсь сделать пост.
С уважением dewqas
PS: Тег "политика" решил не ставить, хотя идея озвучена политическим лидером, для политической пропаганды, но всё же больше это про образование и культуру
11 класс. Физико-математический. Не сказать, что я шёл на медаль (вертел я её на 495 мм), но без троек закончить намеревался.
Сидел на 1 парте первого ряда. И первый вариант взял. Всю школу шкерился по 3-4 партам, а тут в 10-11 классах выебнуться решил, ога.
Ну, и выебнулся однажды еблан, пизданул МХК-чке (Яркова... да похуй как дальше звали), что все эти импрессионисты - уебаны и нелюди, малевич - конченое гавно; талант и успех пидарасов определяется только тусовкой, в которой они крутятся и ебутся; а вот Васнецов, Шишкин, Айвазовский и остальные натуралисты и портретисты - ВОТ где искусство, талант и кросавыУассеаОтвичаю.
Угу...
Эта старая блядь пёрлась по ебучим импрессионистам и особенно - угадал, по малевичу.
Пизда.
Ты, Юзернейм, видел человека с 3 по МХК в аттестате? И я нет. Я мог им стать. Сукабля, до директора классуха моя дошла, чтобы эту ебанашку осадить. Я чего только не слушал о себе. Я искренне ахуел.
Сторговались на 5, вроде, рефератах, какие-то контрольные писали, где мне за почерк, блядь, 4 въе.ала сука и 4 пошло в аттестат.
Ебёт учителя что думает ученик о ЕЁ предпочтениях? Не понравилось моё мнение - затребуй обосновать по-пацански, реферат накатать грамотный, классу его зачитать чётко.
Нихуя. Я слушал, что я еблан, олигофрен, бестолочь и дохера чего ещё от выжившей из ума бабки.
Так вот.
Яркова, как там тебя, старая мразь. Если ты не сдохла - пошла ты в пизду, лесное уёбище!!! Тётей на хуй не шлют - им там приятно (обычно). Потому, в пизду - на переделку в нормального человека.
Начало и середина девяностых, пришедшихся на мою среднюю
школу не отличались особенно обильными прилавками магазинов. Вообще я тогда
интересовался весьма избирательными вещами и плохо помню, что творилось в
магазинах в плане еды, одежды и других продуктов народного потребления. Помню
пустые полки в магазине промтоваров, на которых я порой умудрялся находить забавные вещицы среди не имевших спроса у населения залежалых товаров.
Одними из таких наидешёвейших, но прикольных
вещиц оказались пинцеты для вынимания фотографий из раствора проявителя или
закрепителя. Выглядели они как крупные длинноносые прищепки из металла, длиной
сантиметров 12-15. Пинцеты продавались в отделе спорттоваров и стоили настолько дешево, что стоимость штук пяти
равнялась стоимости дешевенькой булочки. Сколько точно в копейках - за
давностью лет уж не помню, но покупал я их горстями и... ничего с ними не
делал, поскольку они ни на что не годились и были настолько бессмысленными, что
даже буйная детская фантазия не могла придумать им какого либо убедительного
применения. Напяливал иногда на пальцы - "я Фредди Крюгег, ёпта!".
Вот они:
Помню, как я принес пол-портфеля этих
пинцетов в школу и, сидя на первой парте на уроке физики, вертел пинцет в руках,
отчетливо пощелкивая им. Учителю эти звуки надоели, и он отнял пинцет у меня. Я тут же достал
новый. Он отнял и его. Далее я, как фокусник, доставал их один за другим и у
меня их один за другим, под общий ржач, отбирали. Обычно отобранные на уроке
«игрушки» отдавали на перемене после внушения, но пинцеты были настолько никчемными и
дешевыми, что я их даже не забрал....
В
том же магазине, но уже в книжном отделе, лежали тоненькие брошюрки по
гражданской обороне «Знай и умей». Кажется, выглядели они вот так, или эдак (два варианта, какой был на самом деле - не помню за давностью лет...):
Важно,
что все тексты в книжонках обильно сопровождались картинками-примерами. Это был тот
уникальный случай, когда разрисовывать книжки можно было не украдкой, как
учебники, а в открытую, и недостатка в материале не было. За несколько заходов
я выкупил их все (а их было не один десяток) и раздал в школе всем желающим.
Водка, балалайка, медведь – типичные
клюквенные клише о нас. Однако, будучи пиздюком средних классов школы, я вполне
отвечал этим клише – с поправкой, разумеется, на здравый (частично) смысл…
Проживали мы в подмосковном городке, в районе
при воинской части. Родители большинства одноклассников были военными. Зарплаты в начале 90-х прилично
задерживали, и ввиду небогатой жизни я носил в том числе и элементы военной формы, которую воякам
выдавали, как ни странно, все же в срок. Гулять на улицу каждый день я отправлялся так – на
голове кепка-афганка, на ногах – обрезанные укороченные кирзачи, а в руке…
мачете.
Бля,
я не шучу! Честно!
Кепка-афганка
– «бейсболка» цвета хаки и со складными ушами:
Кирзачи
обрезались примерно на такой высоте и получались удобные, грязе- и водостойкие
ботинки-говноходы. Правда, тяжеленные… Хотя тогда они мне такими не казались... ))
А
вот мачете… Это заслуживает отдельной истории, тем более, что оно у меня
сохранилось – фото ниже - спешал фор Вомбат, экслюзив! Сфоткал буквально вчера, наткнувшись на мачете в дальнем ящике гаража...
Как-то в начале-середине 90-х мы с родителями ездили
в город Загорск (ныне Сергиев Посад) и, возвращаясь обратно, по дороге остановились в какой-то деревеньке в
хозяйственном магазине. В те дефицитные
годы нельзя было просто взять и проехать/пройти мимо какого-то случайного
магазина – в нем могло продаваться что-то полезное для семьи.
Не
помню уж, купили ли там что-то родители, или кроме хлеба и гуталина, как часто
бывало, там ничего не продавалось…
Однако
я увидел там истинное сокровище!
На
прилавке я увидел профессиональные сельскохозяйственные ножи для рубки капусты.
Не для измельчения кочана на досочке, а для уборки урожая капусты в поле. И, видимо
потому, что окромя колхозов, таких объёмов урожая, чтоб потребовался столь
специфический инструмент, ни у кого не было, продавались эти ножи без ажиотажа
и по бросовой цене. Моих карманных детских денег хватало с избытком. Я сразу купил два, сел в машину, подумал, и рванул еще за
одним! Выглядели они потрясающе! Настоящее мачете. Полуметровый тесак из
толстого черненого железа на деревянной ручке. Тяжелый и охуенно острый, как советский герб! (с) Представьте, какой эффект они оказывали на пацана лет 13-14...
Из
серьезных недостатков эти "мачете" имели своеобразной формы клинок - без острия (с
прямой передней кромкой – но заточенной!) и с основной кромкой, вогнутой
внутрь, как у серпа, только с меньшим закруглением.
Но
это не помешало сделать этот тесак постоянным спутником наших детских костров и
рыбалок. Он у меня был с собой при походах по разным заброшкам, в леса и поля, везде. Годами я с ним не расставался. Рябинку, толщиной с два пальца, этот тесак сносил с одного удара, как бритва!
А после того, как на уроке труда в средних классах школы нас
обучили базовым навыкам работы на станке по дереву и стало понятно, как просто на нем работать
даже с нулевыми навыками - заболел вконец. Работа на станках, правда, быстро закончилась - учителю, что нетрудно понять, спокойней было, когда мы пользовались на уроке более простыми и безопасными инструментами, без быстро вращающихся частей, когда за пиздюками нужен глаз да глаз ))) Поэтому стало ясно - нужно делать свой станок...
Затруднения были в том, что для станка по дереву требовались детали,
изготовленные на станке по металлу. А до них нас, хоть в «трудовом» классе они
и имелись, не допускали. Посему станок получился очень своеобразным...
Представлял он собой
небольшую станинку, на которой на одной оси были установлены небольшой
высокооборотный, но низковольтный двигатель и стоечка с горизонтально размещенной
осью с конической заточкой - так называемой "задней бабкой". Станинка была из П-образной алюминиевой толстостенной панели - крышки какого-то измерительного прибора, на которой был даже краской намалеван инвентарный номер.
Двигатель - от военной техники, постоянного тока, 28-вольтовый. Трансформатор на 28 вольт перематывал сам, из трансформатора от лампового телевизора.
В станок можно было заправить
заготовку ... только одного единственного фиксированного размера – «полешко»
диаметром до 80 мм и длиной 155 мм ... Лилипутский, в общем, вышел
станочек.Но для школьника, которому с его созданием никто не помогал и комплектующие искались по свалкам - не так уж плохо, думаю...
Цилиндр деревянной заготовки одним своим торцом
накалывается на трезубец, установленный непосредственно на валу двигателя. Вернее, не трезубец, а двузубец )) Вал мотора я распилил ножовкой вдоль на длину миллиметров в пять, вставил в распил двузубую пластинку и пропаял с кислотой стоваттным паяльником.
...а другим торцом заготовка опиралась
на конус задней бабки, в которой ходил по резьбе в осевом направлении остроконечный винт, поджимая
заготовку.
Возмжно, в задней бабке кто-то узнает один из двух кронштейнов, на которых качалась педаль ножного привода швейной машинки Чайка ))
Потенциал станочка был ограничен максимальными размерами заготовки... Ручки для напильников и иного инструмента, всякие мелкие поделки-безделушки - на большее
он был не способен. Но с ними справлялся на ура.В качестве заготовок использовались специально нарезанные и
просушенные полешки или порезанная на отмеренные кусочки ручка от лопаты.
Станочек этот сохранился у меня до
сих пор, хотя давно не используется... Пылится в гараже, выкинуть рука не поднимается - не хочется предавать "друга детства" ))
Замечу, за все годы использования он меня всегда щадил и ни разу не заебашил мне в лоб или тем более - в глаз заготовкой. Хотя поводы для этого были ))
PS
Сегодня по дереву я практически не работаю - но очень много занимаюсь хоббийной слесаркой. В арсенале - токарник по металлу, фрезерная приставка, сверлильный станок, отрезной с твердосплавным диском, сварка, естественно и т.п.
Продолжаю цикл старпёрских воспоминаний из школьной юности...))
В этот раз рассказик о моде на конденсаторы в школе в середине 90-х... Сложно сказать, имела ли место эта мода в других школах и других регионах - не встречал упоминаний... Хотя, думаю, что, скорее всего, где-то точно было.
Как-то
в одночасье школу наводнили конденсаторы. Что это было такое ? Имитация
маленьких одноразовых электрошоков. Брался бумажный конденсатор в металлическом
корпусе прямоугольной формы, типа МБГЧ или аналогичный, емкость и напряжение -
какие удастся найти на свалке или у папки в гараже, от полумикрофарада и выше, от трёхсот вольт и больше (тогда мало
кто из школоты понимал, если вообще были такие, зависимость между емкостью и силой
удара током)
. Мощность субъективно оценивалась по размерам - чем больше, тем
круче! В 2 случаях из 3 эта зависимость имела место.
К жестким выводам приматывались два проводочка
сантиметров по пять, и на пару секунд конструкция засовывалась в розетку. После
этого она была готова к бою. Если коснуться проводками-выводами оголенной кожи,
то человек получал несильный, но относительно болезненный укол током.Затем разрядившийся
конденсатор требовал повторного посещения розетки. В принципе,
забава была довольно безвредной и я слышал лишь об одной страшной истории,
ходившей из уст в уста, о неком парнишке из неизвестно какого класса, которого
так тряхнуло током от конденсатора, размером с пол-кирпича, что у него на несколько
часов онемела рука. Было ли это правдой или трёпом - тогда никто не знал, а
сейчас и подавно.
О безопасности никто особо не думал, конденсаторы совали в
розетки голыми руками и током никого не било. Лишь у некоторых на конденсаторе
я видел пару витков изоленты. Я же подошел к вопросу конструирования «шокера» со
свойственной технарскому типу мышления рационализацией и перестраховкой. Чтоб
устроить легкое и надежно попадание в розеткуи не
прикасаться к корпусу конденсатора руками, была взята обычная сетевая вилка, подключена
к выводам, прижата к корпусу и обильно примотана изолентой. Выглядело весьма
внушительно ))
По прошествии же многих лет я сильно удивлялся тому факту, что
использовались исключительно бумажные неполярные конденсаторы и ни у кого не
хватило "ума" взять круглый высоковольтный электролит, который с легкостью можно
было надыбать из лампового телевизора или радиолы, что в изобилии валялись по
помойкам...Ибо бумажные неполярные конденсаторы, типа МБГЧ, никто из школоты от полярных электролитических не отличал.
При вставлении элеткролитического кондёра в розетку с переменным током был бы неминуемый взрыв из-за вскипания электролита, с разрывом корпуса и разбрасывание алюминиево-бумажной рванины... Однако, взрывов удалось избежать, а потом это развлечение
поднадоело и сошло на нет. С годик всего продержалось...
Школьные обеды – одно из приятных воспоминаний о детстве у многих, в том числе и японцев. В Японии школьные обеды считаются частью образовательного процесса.
Жест доброй воли буддийских монахов
Впервые школьные обеды появились в 1889 году в частной начальной школе Тюай, расположенной на территории буддийского храма Дайтокудзи в городе Цуруока префектуры Ямагата. Эту школу открыли буддийские монахи для детей из бедных семей, не имеющих возможности посещать обычную школу. В школе предоставлялось бесплатное питание – солёные рисовые лепёшки сио-мусуби, жареный солёный лосось сиодзакэ и маринованная зелень на-но цукэмоно. Расходы на обеды оплачивались за счёт милостыни, собираемой монахами.
Памятник первым школьным обедам в городе Цуруока (фото Музея истории школьных обедов)
Цуруока был призамковым городом в княжестве Сёнай. Крепкие связи в обществе, культура питания, сложившаяся на основе богатых природных ресурсов, включая местный рис сёнай и лосося, мигрирующего вверх по течению из Японского моря, а также благотворительная деятельность монахов способствовали появлению первых в Японии школьных обедов. Ключевые принципы школьного питания – избавить детей бедных семей от страданий и чувства неполноценности – остались неизменными и по сей день.
Меню первого школьного обеда – солёные рисовые лепёшки, жареный лосось и маринованные овощи
Постепенно благодаря пожертвованиям и дотациям местных властей школьные обеды стали появляться и в других регионах. После Великого землетрясения Канто в 1923 году и сильного неурожая в регионе Тохоку в 1930-е годы школьное питание стали вводить повсеместно, чтобы обеспечить недоедающих детей продовольствием. В годы Сёва (1926-1989) школьные обеды стали частью государственной политики.
Во время милитаризации общества перед Второй мировой войной школьные обеды активно внедрялись как средство обеспечения питания и укрепления здоровья. Однако во время войны по мере ослабления Японии, страна столкнулась с дефицитом продовольствия, и школы перестали предоставлять питание. Нехватка продовольствия в период войны и в послевоенное время вызвала дефицит питания у населения, который особенно сильно сказался на учащихся начальной школы. Данные исследования, проведённого властями Токио после войны, показали, что 40% детей ели не каждый день, а ещё 40% - только один раз в день.
История появления школьных обедов в Японии
1889 Появление первых школьных обедов в городе Цуругаока (префектура Ямагата)
1923 Великое землетрясение Канто
Период Второй мировой войны Незадолго до окончания войны школьные обеды были приостановлены
1945 Окончание Второй мировой войны
1946 Появление школьных обедов, состоящих из хлеба и обезжиренного порошкового молока (помощь от США и других стран)
1949 Школьные обеды обеспечиваются поддержкой ЮНИСЕФ
1950 Школьные обеды обеспечиваются поддержкой США (программа государственной помощи оккупированным регионам GARIOA)
1951 Прекращение программы GARIOA
1954 Принятие Закона «О школьном питании»
1960 Обезжиренное порошковое молоко в школьных обедах заменяется на натуральное коровье молоко
1976 Официальное внедрение школьного питания на основе риса
2005 Принятие «Основного Закона об обучении культуре здорового питания»
2008 Пересмотр Закона «О школьном питании», введение понятия «развитие обучения культуре здорового питания»
Источник: Министерство образования, культуры, спорта, науки и технологий Японии.
Новый тип школьных обедов в послевоенный период
После окончания Второй мировой войны Генштаб союзных войск стран-победителей опасался, что продовольственный кризис может вызвать дестабилизацию общества. По приказу тогдашнего президента США Трумэна делегация во главе с бывшим президентом Гувером посетила Японию и призвала Главнокомандующего союзными оккупационными войсками Макартура возобновить предоставление школьных обедов и импорт продуктов питания.
В канун Рождества, 24 декабря 1946 года, в трёх столичных префектурах, Токио, Канагава и Тиба, с целью спасения жизни детей была запущена программа школьных обедов, охватывающая 250 000 человек. Программа осуществлялась на пожертвования благотворительной организации «Лицензированные агентства для спасения Азии» (LARA).
В то время Генштаб союзных войск наложил строгие ограничения на ввоз товаров в Японию (см. Фудзивара Тацуси «История школьных обедов» (Кюсёку-но рэкиси), изд-во «Иванами сётэн», 2018), и президент США выдал специальное разрешение благотворительной организации, поэтому в её названии присутствует слово «лицензированный».
Один из первых школьных обедов послевоенной эпохи – томатное рагу и обезжиренное порошковое молоко
Сначала школьные обеды состояли преимущественно из томатного рагу и обезжиренного порошкового молока, но для недоедающих детей такой обед уже был ценным источником питательных веществ. Именно благодаря этой программе в 1950 году 1 270 000 учеников начальных школ восьми крупных городов (Токио, Йокогама, Нагоя, Киото, Осака, Кобэ, Хиросима, Фукуока) впервые дважды в неделю стали получать комплексные обеды, состоящие из второго блюда, а также молока.
Когда Япония обрела независимость после подписания Сан-Франциского мирного договора в 1951 году, программа GARIOA была прекращена. Оплата школьных обедов полностью легла на плечи родителей, и по всей стране стали раздаваться голоса, требующие выделения дотаций на обеды. В 1952 году правительство Японии стало оплачивать 1/2 стоимости закупаемой для школьных обедов пшеничной муки, и это послужило толчком к распространению комплексных обедов во всей стране.
В 1954 году в Японии был принят Закон «О школьном питании». Теперь школьные обеды превратились из способа обеспечения детей продовольствием в часть образовательного процесса и были закреплены на законодательном уровне.
Китовое мясо во фритюре
Китовое мясо, с которым хорошо знакомо большинство японцев старше 50 лет, впервые появилось в меню школьных обедов в 1950 году. В то время Япония была крупной китобойной державой. В период послевоенного восстановления китовое мясо, являющееся ценным источником белка, было широко распространено. Оно стоило в три раза дешевле свинины, поэтому часто использовалось для приготовления школьных обедов вплоть до 1980 года.
Школьный обед образца 1952 года – булочка, обезжиренное порошковое молоко и китовое мясо во фритюре
Пончики
Пончики – продукт, популярный у нескольких поколений. Сейчас пончики продаются в обычных магазинах, но изначально они появились именно в школах. Дети, посещая заболевших одноклассников, любили брать с собой в качестве гостинца булочки из школьных обедов. Однако обычные булочки быстро черствеют, поэтому в 1952 году повар из школы в токийском районе Ота, предложил покрывать хлеб сахаром и обжаривать его во фритюре. Пончики казались детям неимоверно вкусными. В 1960-х годах их включили в меню школ по всей стране.
Молоко
В послевоенный период молоко из обезжиренного порошка, сыграло огромную роль в обеспечении детей питанием. Однако оно плохо растворялось в горячей воде, пригорало в кастрюле, а в остывшем виде приобретало специфический неприятный запах, который не нравился многим детям.
Со временем в Японии сформировалась система, способная обеспечивать коровьим молоком детей в школах, и в 1964 году, после выхода совместного заявления министерств образования и сельского и лесного хозяйства «О реализации мероприятий по включению коровьего молока в школьное питание», на смену порошковому обезжиренному молоку постепенно пришло коровье молоко.
Мягкая лапша
Официальное название продукта – «Мягкая лапша в стиле спагетти». Лапша была упакована порциями в индивидуальные пакеты, из которых её перекладывали в тарелки и смешивали с соусом карри или мясным соусом. В 1960 году производители лапши предложили включить её в меню школьных обедов, и компания из Йокогамы разработала специальную лапшу, которая не разбухает после приготовления.
Этого удалось добиться благодаря применению муки грубого помола, а также специального производственного процесса, во время которого сырую лапшу сначала обрабатывали на пару, затем замачивали в холодной воде, а потом отваривали. Однако после появления китайской лапши и удона из пшеничной муки мягкая лапша исчезла из употребления.
Меню школьного обеда образца 1965 года – коровье молоко в стеклянной бутылке, тарелка с мягкой лапшой и другие блюда
Рис
Современные школьные обеды с рисом появились в Японии лишь через 30 с лишним лет после окончания войны. Послевоенные годы оказались неурожайными, поэтому риса в стране не хватало. Во второй половине 60-х годов технологии производства риса стали более совершенными, однако в условиях экономического роста рацион питания японцев стал меняться, переход на европейскую кухню вызвал появление огромный избыток риса.
В качестве одного из способов решения проблемы рис решили использовать в меню школьных обедов. В 1976 году рис официально включили в школьное питание по всей стране. В то время в школьном меню преобладал хлеб, однако увеличение скидки на рис, закупаемый для школьных обедов в 1979 году, значительно ускорило его распространение.
Учащиеся начальной школы едят школьный обед с рисом. 1978 год, посёлок Масико, префектура Тотиги
В 80-е годы рис стал неотъемлемой частью школьных обедов. В это же время в Японии выросло число так называемых семейных ресторанов, и жители Японии не только готовили западные блюда дома, но и имели возможность ходить семьями в рестораны западной кухни.
После включения риса в меню школьных обедов хлебозаводы стали заниматься варкой риса. 1978 г.
Чтобы идти в ногу со временем, в 1983 году Министерство сельского, лесного и рыбного хозяйства предложило сохранить обеды с рисом в качестве основы, но диверсифицировать школьное меню, включая в него блюда западной кухни и других стран, чтобы формировать японскую культуру питания.
- "Так ребята, завтра если будет хорошая погода, то вместо занятий все дружно идём в поход!"
Наш пятый класс радостно загудел, но Ольга Григорьевна строго постучала указкой по столу и все сразу затихли.
- "Ещё раз повторяю, если будет дождь, то ни в какой поход не идём, а приходим на занятия. Всем ясно?"
"Дааа!!!" - Все радостно загалдели и толкаясь побежали прочь из классного кабинета, поскольку учебный день уже закончился.
Ольга Григорьевна - наш классный руководитель, очень строгая, но справедливая. Уже был конец весны, всем ученикам хотелось на летние каникулы, поэтому учёба почти не шла. Вот и придумала она - выйти всем классом на природу, погулять и сделать небольшой пикник, чтоб немного развеяться и отдохнуть от учёбы хотя бы один день, а потом доучиться эти последние три недели перед летом.
Утро как назло выдалось пасмурным, моросил небольшой дождик, который вдруг на мою радость закончился. Я с вечера не собирал школьный рюкзак, поскольку готовился не учиться, а идти в поход. Уж я-то знал толк в походах, с отцом много раз ездили с ночёвкой на рыбалку, поэтому я был в курсе, что надо брать, а что нет. В рюкзак с вечера был почти собран. Осталось только утром заварить в термосе чай и сделать бутерброды.
Утром в школу вместе со мной пришли ещё три любителя походов - Олег, Витёк и Игорь. Остальные ребята в поход явно не хотели, поскольку пришли в школьной форме и с портфелями. Ольга Григорьевна на нас очень строго посмотрела. -"Ну и что с вами делать, соколы вы мои ясные?" Соколы опустив головы виновато молчали, поскольку за окном уже лил гадский дождь.
-"Раз вы без тетрадей, берите двойные листочки, ручки и учебники я вам сейчас дам."
Протестовать было бесполезно, хотя каждый из нас в глубине души надеялся, что учитель отпустит домой.
Учёба не шла, поскольку каждый думал только о походе и смотрел в окно, где уже кончился дождь. Неожиданно звенел звонок на перемену и мы решились...
Мы вышли не с главного входа, а через пожарный выход возле спортзала. Дверь была не заперта, поскольку ей постоянно пользовался физрук с трудовиком, они часто выходили на улицу вредить своему здоровью, ну или говоря проще - покурить. За дверью никого не было и мы ушли в поход по-английски, то есть - никого не предупредив.
Решили идти за город - на пруд, до него было около часа ходьбы. Настроение было весёлое, мы что-то рассказывали друг другу и шутили. Осталось совсем чуть-чуть и вдруг пошёл дождь, но назад поворачивать никто не хотел. Мы уже изрядно промокшие пришли на место и разместились под раскидистой ивой, где было сухо. Все начали распаковывать свои рюкзаки и накрывать общий стол. Я достал радиоприемник, который всегда брал на рыбалку, но он не работал, поскольку сильно намок. Мы пили чай из моего термоса и рассказывали всякие истории. Игорь про мопед "Рига", что ему родители обещали купить. Витёк про кордовую модель самолёта, что он собирает, но никак не может достать на него двигатель МК-16, но эфир для него уже достал. Олег рассказывал про Крым, что он опять этим летом туда поедет к бабушке и будет всё лето купаться и гонять катранов. Я рассказывал про то, что собрал детекторный радиоприёмник и он работает без батареек, но мне никто почему-то не верил.
Закончился дождь, мы быстро собрались и выдвинулись обратно решив идти не по дороге, а срезать по пустырю. Трава была очень мокрой и у меня в ботинках начала хлюпать вода, у ребят наверное тоже. Дойдя до клуба мы друг с другом распрощались и разбежались по домам.
Дома меня на крыльце встречала мама, хотя она должна была в это время быть на работе. Встречала с ремнём и строгим взглядом: -"Не вздумай убежать! Вон, мокрый весь! А ну быстро домой!!!"
Современные учителя сталкиваются с серьезной задачей — удерживать внимание обучающихся. Традиционные методы обучения уже не всегда работают, поэтому важно внедрять креативные подходы, которые вдохновят и заинтересуют учащихся.
Какими качествами должен обладать учитель? Учитель должен быть уравновешенным, наблюдательным, артистичным, терпеливым, в какой-то мере требовательным и, конечно, ответственным. Кроме того, он должен любить детей и иметь ораторские и организационные способности. Все эти качества позволяют не просто монотонно читать материал и с каждым словом терять вовлеченность учеников, а интересно и оживленно проводить занятия. Вот несколько эффективных методов.
1. Интерактивные технологии: учимся через взаимодействие
Изучите и используйте интерактивные платформы, такие как Kahoot, Quizlet или Miro, чтобы вовлечь студентов в процесс. Онлайн-викторины, игры и совместное создание проектов помогают сделать обучение более динамичным. Например, вместо скучного материала создайте интерактивный тест с вопросами, которые постепенно раскрывают тему.
2. Геймификация: превращаем обучение в игру
Добавление элементов игры в образовательный процесс стимулирует интерес и мотивацию. Выдавайте виртуальные «награды» за успехи, создавайте рейтинги или проводите мини-соревнования. Например, при изучении нового материала можно использовать систему «уровней» — ученики «проходят» тему, как этап в игре, двигаясь от простого к сложному.
3. Проектное обучение: решаем реальные задачи
Давайте ученикам возможность применять знания на практике. Вместо теоретического обсуждения темы предложите им разработать проект, связанный с реальной жизнью. Например, при обучении информатики ученики могут научиться создавать простые игры. Это не только укрепит знания, но и повысит вовлеченность.
4. Креативные задания: вместо стандартных контрольных
Замените традиционные тесты и эссе на творческие задания. Например, предложите ученикам снять короткий видеоролик, создать мем или написать статью в стиле блога на тему урока. Такой подход не только помогает лучше усвоить материал, но и развивает креативность.
5. Использование сторителлинга: рассказываем истории
Истории делают обучение более увлекательным. Начните урок с личного опыта, необычного факта или интересной истории, связанной с темой. Например, при изучении истории науки можно рассказать о курьезных экспериментах великих ученых.
6. Обратная связь: вовлекаем студентов в процесс обучения
Давайте ученикам возможность предлагать темы и форматы занятий. Например, проведите опрос, чтобы узнать, какие аспекты темы им интересны. Это поможет адаптировать материал под потребности и интересы учеников.
Креативные методы обучения помогают сделать образовательный процесс интересным, увлекательным и запоминающимся. Помните: вовлеченный ученик — это мотивированный и успешный ученик!
На школьном уроке физкультуры на ученицу 1-го класса упал турник — ребенок получил телесные повреждения.
Сотрудники школы приняли своевременные меры, чтобы ребенок получил необходимую медицинскую помощь — и на этом, по мнению школы, ее ответственность была исчерпана.
Но родители пожаловались прокурору — и он от имени несовершеннолетней вышел в суд с иском о взыскании со школы компенсации морального вреда.
Суд признал, что школа несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся в период их нахождения на территории учебного заведения — поэтому требования прокурора признали обоснованными.
Школа обязана выплатить ученице 100 000 рублей в качестве компенсации морального вреда (пресс-служба судов Тюменской обл., 28.06.2024).
P.S. Здесь я пишу на разные темы, а вот в своём телеграм-канале про кредиты и долги я выкладываю новости законодательства для должников, рассказываю судебную практику и делюсь способами взаимодействия с банками, приставами и коллекторами. Если у Вас есть потребкредит, микрозайм, кредитная карта, ипотека, автокредит или вы уже стали должником по кредитам, микрозаймам, алиментам, оплате услуг ЖКХ, налогам - Вам будет интересно подписаться и читать мой телеграм-канал.
